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语文教案8篇

作为一无名无私奉献的教育工作者，通常会被要求编写教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编帮大家整理的语文教案8篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

语文教案篇1

教学目标：

1、理清文章的线索。

2、学习以“悔”贯穿全文的写法。

3、体会平实的语言中蕴含的强烈感情。

教学重难点：

重点理解母子深情。

难点理清文章的线索并品味平实的语言中蕴含的强烈感情。

课时安排：2课时

第1课时

一创设情境导入新课

二自读感知整体把握

1、走近季羡林

（请您查找作者的有关资料）

2、字词积累

（1）给下列加点的字注音

唾手可得懵懵懂懂

（2）解释下列词语

望九：俯拾皆是：唾手可得：立锥之地：

背乡离井：懵懵懂懂：寄人篱下：

3、整体感知

听读课文录音，学生思考：

本文主要叙述了什么事情，文中蕴含了怎样的情感？

4、梳理结构

本文表面上是以作者的回忆为线索，然而贯穿始终，时隐时现的一条内在的主线则是“永久的悔”，全文就是以此为中心展开的。请你边读边理清文章的线索和结构，并思考这样写的作用？

【学生活动】边朗读边理清文章的线索及结构，然后小组讨论交流，派代表上黑板板书。

三合作交流解读探究

1、朗读课文

本文题为“永久的悔”，朗读课文，试说说“悔”的内容是什么，从“悔”中，你体会到了哪些情感？（小组讨论交流）

2、讨论

阅读本文，让我们感受到了一份浓浓的母爱，也让我们感受到了作者因为再也无法报答母亲的养育之恩而自责、悔恨的思想感情。可作者却用大量的篇幅回忆了自己“吃的”经历。试说说作者这样写是否离题，并想想作者这样写的用意。（小组讨论交流）

四课堂小结

第2课时

一温故知新

1、默写字词。

2、小组有感情的朗读课文。

二合作交流解读探究

1、思考

作者深情地回忆了他的母亲，是仔细阅读全文，说说文中哪些地方写到了母亲，母亲的哪些话语，哪些事例，哪些细节最让人动情？（小组讨论交流）

2、想一想

本文语言平实，对母亲的描写着墨极少，只有一处行为描写和一处语言描写，却同样能触人心弦，让人潸然泪下，作者是如何做到这一点的呢？（画出文中最能表现作者自责、无奈、悔恨知情的语句。朗读品味。）

3、本文描绘了最普通的事件，却感人至深。找出最感人的语段并赏析。

4、人世间，没有什么感情比母爱更博大，更无私，更圣洁，更令人难以忘怀

怎样体会文中作者对母亲深厚的感情？（小组讨论交流）

三总结反思拓展延伸

1、课堂小结（本文的写作特点）

2、查找一篇描写母亲的文章，课后小组交流。

语文教案篇2

教学目标：

1、在朗读的基础上感悟和品味作品形象及其深刻内涵。

2、体会、揣摩和学习抒情性语言和多种手法。

3、体验和培养乐观精神。

教学重点：

1、赏析海燕形象，领会作品的象征内涵。

2、在反复诵读中，揣摩作品的语言和手法。

课时安排：两课时

课前准备：

1、预习课文，疏通文意，通过诵读初步感知课文。

2、搜集高尔基的有关资料。

3．教师准备录音带，录音机，投影仪或多媒体

课件

第一课时

教学内容：

整体感悟，赏析海燕形象。

教学步骤：

一、导入美文。

介绍《海燕》的深远影响，激发学生的求知欲望：

它是俄国无产阶级革命文学导师高尔基所写的一首散文诗。它是无产阶级文学的开山之作，有如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书。自问世以来，它便以深刻的思想锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱。它的读者，超越国界、超越时代，超越年龄、性别、种族。它属于过去、属于未来、属于全世界。它是美的典范之作。

二、整体感悟。

1、教师配乐范读课文，或者播放课文录音。

要求：学生听读时不看书，凝神细听。

2、学生交流听后感受，谈自己在听读时候的所感所想。

3、学生再进一步自由朗读课文，并思考和讨论：这是一首色彩鲜明的抒情散文诗，又是一幅富有音乐节律和流动感的画。以时间为序，文章着重刻画了几个场面？在不同的场面中海燕都有些什么样的表现？

讨论明确：（投影片或多媒体课件出示三幅场景画面以及相关文字）

课文以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化可分为三个大的场景画面：暴风雨“将来”――“逼近”――“即临”。

暴风雨将要来临，海燕“高傲地飞翔”，渴望着暴风雨的到来。

暴风雨逼近之时，海燕搏风击浪，迎接暴风雨。

暴风雨即临之时，海燕以胜利的预言家姿态呼唤暴风雨的到来。

三、品味探究，赏析海燕形象。

1、自主品味，进行个性化解读。

教师引导学生探究：读了此文后，你心目中的海燕形象是什么样的形象？你是从哪些地方看出来的？（让学生深入接触文本，与文本进行对话）

2、联系时代背景，了解作者的创作意图，初步把握海燕形象的特定内涵。师生共同明确：海燕在暴风雨来临之前，常在海面上飞翔，这本是自然现象。因此“海燕”一词在俄文中含有“暴风雨的预言者”之意。高尔基在俄国1905年革命前夕，塑造了海燕这个“高傲的、黑色的暴风雨精灵”般的艺术形象，旨在呼唤即将到来的革命风暴，为登高一呼的无产阶级革命先驱者高唱赞歌。

3、引导学生从文中找出正面描写和侧面烘托海燕的段落或者句子，朗读、勾画、体会和品味其形象给人带来的美感。师生共同评析。

预期成果示例一：“黑色的闪电”用了形象生动的比喻，给人一种足以体现海燕的矫健、勇猛之美，“闪电”使人眼前闪出亮光，看到光明。

示例二：“让暴风雨来得更猛烈些吧！”掷地有声，这是海燕的战斗宣言，体现一种豪情与力量之美，是全诗豪壮之美的最高点。

示例三：海鸥的“呻吟、飞窜、恐惧、掩藏”、海鸭的“呻吟、吓坏”、企鹅的“胆怯、躲藏”与文中海燕的“高傲的飞翔、欢乐的叫喊”形成鲜明对比，突出海燕的英勇乐观之美；写大海，写风、云、雷、电，是渲染一种激烈的斗争环境，烘托出海燕形象的高大之美。

……此处隐藏7428个字……一，也是一幅享誉世界的绘画杰作。这幅画作自问世以来，就受到世人的追捧，诠释、评论不计其数。

3.展示图画，学生交流自己心目中的蒙娜丽莎。

4.学生默读课文，借助注释，初知文意。

5.教师点拨，学生整体把握课文内容。

明确：课文在介绍《蒙娜丽莎》这幅世界级名画的时候，除了简介这幅画作名字的由来和它的传奇故事外，重点探讨了这幅名画的艺术成就，也就是“蒙娜丽莎微笑之谜”。

“这销魂的魔力，这神秘的爱娇，究竟是从哪里来的呢?”作者凭借自己深厚的音乐艺术修养，从“音乐的'摄魂制魄的力量”来源于那种“恍惚不定的音符”，推测这幅画作摄人心魄的原因，就在于“蒙娜丽莎微笑”的“莫测高深的神秘”。“因为它能给予我们以最飘渺、最‘恍惚’、最琢磨不定的境界”。之后，作者又分析了这幅画作严谨的构图，从蒙娜丽莎的口唇、眼睛、头发到双手等，作者都做了细致的研究，全方位地为我们分析了这幅杰作的艺术特点。

三、合作探究

1.学生再次欣赏图画，注意体会。

2.中国画能否给我们同样的艺术美的享受?

明确：能。

艺术的生命在于虚，在于意境。我国古代艺术素有重虚的传统，绘画多留有空白，诱人联想，讲究“画在有笔墨处，画之妙在无笔墨处”(戴熙《习苦斋画絮》)。傅雷先生学贯中西，治学严谨，善于沟通不同艺术门类之间的联系。他在这篇讲义中，结合音乐的特点来分析绘画艺术，视角独特，深入浅出，引导我们走进了艺术欣赏的大门，并逐步感受到了艺术的无穷魅力。

3.出示一副中国山水名画，学生欣赏后谈谈自己的感受。

4.写作特色。

明确：(1)详略得当，主次分明;(2)类比：与莫扎特创作时的魔力作类比;与中国诗画的无穷与不定作类比。(3)对比：与波提切利的创作笔致作比较;与平庸艺术家的点睛技巧作比较。用艺术的相通与共融来展现蒙娜丽莎独有的魅力。

四、作业

课下搜集名画，欣赏后，把自己的感受写下来。

语文教案篇8

教学目标：

1、能联系上下文和生活实际展开丰富的想象理解句子的意思，体会草原神奇而美丽的景象。

2、感受锡林郭勒大草原的广阔美丽，充满无限生机，产生喜爱这个地方的思想感情，并有感情的朗读课文。培养学生积累、运用语言的能力。

3、激发情感，想象创新，自编自创一首小诗或续写歌词。培养学生想象创新的能力。

教学重点：感受锡林郭勒大草原的辽阔美丽，产生喜爱这个地方的思想感情，有感情的朗读课文。

教学难点：联系上下文和生活实际展开丰富的想象理解句子的意思，体会草原神奇而美丽的景象。激发情感，想象创新，自编自创一首小诗或续写歌词。